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原创李霞中国青少年科技教育工作者协会
新课标下科学课思维型探究教学实践
作者：李霞／浙江省杭州市基础教育研究室附属学校
《义务教育科学课程标准》（年版）提出素养立意、注重综合、加强实践、注重思维的价值导向，要求重视探究实践过程中学生思维的深度参与，这是目前科学教学改革的重要方向。本文从对科学教育发展历程中科学探究的分析入手，探讨科学探究的内涵，以思维型教学原理为指导，提出思维型探究的设计方法和实施要点。
对自然科学课程发展历程中科学探究的分析
在自然科学相关课程进入正规课堂的百年历程中，科学探究始终被认为是科学学习的重要方法，同时科学探究的内涵得到丰富。
19世纪中叶，以斯宾塞为代表，提出科学教育要为个体发展服务，每种学习都应该从实验入手，经过充分观察后进行推理，科学教育是为了获取知识和发展推理能力[1]。20世纪初期，杜威在《科学》杂志上发表文章，提出科学教育是要为培养社会需要的人服务，需使用归纳、演绎、数学逻辑和实证等科学方法解决实践的问题，发展思维能力[2]。20世纪下半叶，施瓦布提出科学教育要为培养有效的公民而服务，科学内容和科学方法是密不可分的，科学是因新证据出现而被修改的概念结构，学生应该以探究的方式学习科学[3]。年，美国《国家科学教育标准》正式提出科学探究的概念，对科学探究的内涵、方法、实施步骤作了界定，科学探究是要帮助学生获取科学知识，领悟科学方法和科学思想观念。在新一轮全球课程改革的背景下，科学课程强调对科学概念的探究建构与实践运用，强调思维探索，强调把思维探索与动手活动相结合，同时将科学教育从科学领域扩展到工程领域，提出了科学探究和工程实践。《义务教育科学课程标准》（年版）也明确提出培养科学核心素养要从科学观念、科学思维、探究实践和态度责任4个方面综合考虑，首次将教学中一直被忽视的科学思维列为科学素养的重要方面。
从观察、实验到归纳、演绎、数学逻辑和实证，再到探究方式的提出，再到科学探究的提出，再到探究实践、科学思维的提出，可以发现：科学教育从诞生之初就蕴含着探究的思想，科学探究从一开始就与科学思维相互伴随。作为一线科学教师，在新课标背景下如何基于科学思维开展有效的科学探究，是教学实施中面临的重要问题。
新课程背景下对科学探究内涵的再思考
《义务教育科学课程标准》（年版）对科学核心素养的探究实践维度进行了界定，指出了科学探究的组成要素、基本程序及本质。教学中，需要深入理解新课标中科学探究的内涵。
对新课标中科学探究内涵的解析
《义务教育科学课程标准》（年版）提出，“科学探究能力体现在：理解科学探究的一般过程和方法；提出科学问题，并针对科学问题进行合理猜想与假设；制订计划并搜集证据，分析证据并得出结论；对结果进行解释与评估；准确表达观点，反思探究过程与结果。”
科学探究主要包括问题、证据、解释、结论四个基本要素，一般具有提出问题、猜想假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流和反思评价的八步基本流程。在探究教学过程中，要
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